1983年，在美国哈佛大学启动了一个致力于人类进步的事业——"零点项目"，主负责人加德纳博士创立了"多元智能理论"。他提出每个人身上都具有八种不同的智能。(哪八大智能？) 多元智能理论的诞生，颠覆了传统的IQ测试：只注重语言智能和逻辑数学智能而忽略其它智能。

    随着社会的发展，人们也越来越感觉到各项智能的重要性：比如人际智能对于每个人都很重要；而一个舞蹈演员或外科医生需要有比普通人更强的肢体动觉智能；而空间智能是造就一个画家或优秀设计师的基石；大部分的成功人士都有很强的自我认知智能……

    这个原本属于心理学的内容却为何意义深远地影响了全球的教育？这或许与这理论 "平等、博爱"的精神内涵息息相关

    多元智能理论产生的时代背景，是20世纪60年代开始的席卷美国教育界的反思和改革在浪潮。它产生的环境和土壤，是重视基础学科研究和学科交叉研究的哈佛大学及其教育研究生院的"零点项目"（Project Zero）研究所。

     "零点项目"在哈佛诞生不是偶然的。立志在心理学领域为艺术寻找一席之地的青年加德纳在"零点项目"取得成功，最终创建了多元智能理论，首先是得益于哈佛大学不但是美国的学术中心，也是美国的科学和艺术中心，为学生成为跨学科的创新人才提供了科学与艺术的浓郁氛围。其次，加德纳提出多元智能理论最重要的前期工作及

其依据，除了在《零点项目》对正常儿童和特殊儿童（患孤独症儿童和白痴天才）的艺术心理和创造力的研究，对大脑受伤病人的研究成果。 从脑伤病人的表现加德纳发现：病人丧失许多能力后，某种能力可能仍然完好；或者病人丧失这种能力而其他能力却无损。不论病人显示这两种模式的哪一种，都说明大脑皮层中有许多不同的生理区域，这些区域各司其职，掌管不同的能力或智能。这些能力彼此之间相对独立，说明了智能的多元化。例如，分辨语言的能力和其他能力是分开的。一个惯用右手的人如果左脑中枢部位受伤，几乎可以肯定会发生失语现象，可是这个人其他方面的功能，几乎大部分都不会受到影响。但是如果同一个人脑部受伤的位置在右脑的同样部位，他几乎不会发生任何上述的语言问题，但可能会在维持空间定向、歌唱或是与他人相处时发生困难。这同样证明了人类的智能是多元化的、相对独立的。

    正是多年在《零点项目》和上述医院对于脑伤病人的研究，为他创建多元智能理论提供了理论和实验的依据。

    1983年，首先，这个理论是多年的科学研究成果，以多个学科的理论和实验为根据。运用了来自发展心理学、神经心理学、人类学、社会学、遗传学等多个学科的严格的判据，从近百个智能的后选者中一一检验后筛选出来的。改革开放以来，众多教育理论和书籍如潮水涌入中国，其中过眼烟云数不胜数。多元智能理论1985年传入中国时默默无闻，未引起广泛关注，但经过大浪淘沙，20多年后势头强劲，就因为它具有很强的科学性，经得起历史的检验。中国人学会了辨别真科学和伪科学。

    其次，它是横跨东西方文化研究的产物，与中国古代传统教育思想不谋而合。孔子的"有教无类"和"因材施教"等教育理念，就和智能多元化的思想相通，或者和加德纳建立在多元智能理论基础上提出的"以个人为中心的学校"相呼应。孔子十分重视艺术教育，《论语》中反复强调的"诗可以兴，可以观、可以群、可以怨"与"兴于诗，

立于礼，成于乐"等美育思想，和多元智能理论以及加德纳本人对艺术教育的研究、见解和实践经验相辅相成，分别代表了中国古代教育家和西方当代心理学家对于艺术教育的真知灼见。

    周代教育的"六艺"，即"礼、乐、射、御、书、数"，就是分别培养或开发学生人际智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、逻辑-数学智能的课程。老子在《道德经》中说的"知人者智，自知者明，……，不失其所者久"，也暗含着人际智能、自我认知智能和存在智能的意思。

    第三个原因，就是多元智能理论恰好为中国的素质教育政策提供了有力的理论支持。《多元智能》的中译本出版于1999年，而《中共中央和国务院关于深化教育改革大力推进素质教育的决定》也发布于1999年。在2004年出版的《李岚清教育访谈录》一书题为"素质教育的理念"的第六章中，这位前中共中央政治局常委、国务院副总理用整整两页的篇幅，详细地介绍了多元智能理论，充分肯定了这一理论对于我国素质教育政策的制定和实施所提供的启示和灵感。

    第四个原因，就是中国实行的独生子女政策。因为只有一个孩子，他的前途成为父母最关切的事。由于多元智能理论的出现，使他们对于自己语言智能和逻辑-数学智能较差的孩子不再绝望。即使这些孩子是应试教育的失败者，根据多元智能理论，他们也是有希望的，因为他们的其他七种智能未必不行。所以这些孩子父母宁可相信或者希望这个理论是正确的。

    第五个原因，就是中国当前的艺术教育热。加德纳在专为我的书——《加德纳?艺术?多元智能》写的序言中说："多元智能理论经常被用来强调艺术的教育功能，在一定程度上，这个推论是正确的。因为一些智能如音乐智能，的确与艺术有紧密的关系，智能的大多数，也可以用于艺术活动。"同样在1999年，美育正式列入了中国政府的教育方针。从此，艺术教育作为学校实施美育最主要的途径和最具操作性的手段，广泛受到了各级学校和学生家长的重视。因此多元智能理论受欢迎，就是顺理成章的事。

    多元智能理论作为一种教育哲学思想和一种教学方法在中国教育界已经得到普遍的认同。在部分中小学校，借鉴多元智能理论，结合多种教学手段，设计丰富的教学活动以促进学生理解教学内容已有深入的开展。在幼儿园，借鉴多元智能理论，设计融合多种智能的主题活动，也开展得很好。但由于受到中国当前人多而教育资源有限等客观条件的约束，无论是幼儿园还是中小学，我们组织的都是采取以大班制为主的集体教学活动，而多元智能理论倡导"因材施教，关注个体差异"在实践中贯彻落实是很困难的。而个性化辅导最重要的资源—家长，个性化辅导最重要的环境--家庭在过去我们利用得很少。只有家庭教育观念和学校教育理念的一致才会有教学行为的一致，才能事半功倍的教育效果。

    在美国，有针对年幼儿童的"多彩光普计划"，专为孩子设计一个包含了各种智能开发区域，可让孩子自由富教于乐的教室，观察他们对各种教玩具的选择和投入程度来发现他们的强项智能。而中国，人多教育资源少，我们的周围很难建立这样的"多彩光普"教室。

    由美国哈佛大学在中国的权威官方合作机构：中国教育学会联合北京教育学院通过橙爱网成立了子课题"多元智能理论在家庭教育中的应用"。

    将重点关注0到6岁这一人生发展的关键期，运用多元智能理论以及相关的指导测评为孩子定期配置多元智能益智组合，形成以家庭作为单位，以益智教玩具作为智能开发的辅助工具的"家庭版多彩光普教室"，其特点是：理论指导、智能测评、系统教具三者合一，指导家长在家中观察孩子对不同类型智能开发的教玩具的爱好选择和擅长程度，再通过网络版的多元智能测评，从而发现孩子的智能强项与弱项，团材施教，从而更好地促进孩子的身心健康发展。

    多元智能强调要从每个孩子的优势智能为突破口，让孩子通过强项智能来回带动弱项智能而得到全面发展。